Műszaki helyesírás

Tanulóknak írt bemutatóink, segédanyagaink formázása lényeges szempont: a korrekt szakmai tartalmú, didaktikailag helyesen felépített és jól fogalmazott oktatóanyag elsajátítását megnehezíti, néha megakadályozza a slendrián megjelenítés. Mindannyian találkoztunk már olyan könyvnek látszó (papírra nyomtatott, pénzért árusított) tárggyal, aminek lapjairól sugárzott az igénytelenség. A könyvkészítés, tördelés ugyanis szakma, természetesen nem érthet hozzá mindenki magas színvonalon. A tanároknak viszont célszerű ismerni a legfontosabbakat.

Most egy olyan tényezőt emelek ki, amelyről még egyetlen kurzuson sem hallottam: a műszaki helyesírást, konkrétan a képletek és számítások megjelenítését. Ezt a területet 2012-ig szabványsorozat szabályozta.

Képleteinkben betű- és számjeleket és egyéb jelöléseket használunk. 

A mennyiségeket jelölő számok képletben mindig állók, szövegben dőltek is lehetnek (pl. tételszámok). Az indexben mindig álló számok vannak. A skalár mennyiségeket jelölő betűk dőltek, pl. algebrai jelek  a²+b²=c²; a mennyiségek jelei U=IR. Dőlt betűvel hivatkozunk az ábrán látható jelekre (és ott is érvényesek az előbbi szabályok). A mértékegységeket álló betűkkel írjuk, az előtte álló számtól külön, és nem tesszük őket sosem zárójelbe.

Álló félkövér betűkkel a térbeli vektorokat jelöljük, a föléjük írt nyíl helyett. Dőlt félkövér betűből kell szedni a mátrixokat, operátorokat és komplex mennyiségeket.

A műveleti jelekre vonatkozó legfontosabbak: a szorzás matematikai műveletét szorzóponttal jelöljük, amit a számok között a sorközép magasságában kell kitenni (tehát nem felső csillag a szorzásjel). Betűjelek közé „iskolapéldában” teszünk szorzópontot, amikor hangsúlyozzuk a műveletet. Szám és betű közé akkor teszünk szorzópontot, ha a szám áll hátul. Ha egyik vagy mindkét tényező zárójelben van, akkor nem teszünk szorzópontot, és köz nélkül tapadva, szorosan írjuk egymás mellé őket. Törtkifejezések közé kell a szorzópont. Vektorok skaláris szorzatát szorzóponttal, vektoriális szorzatukat szorzókereszttel jelöljük. (Szorzókeresztet használunk pl. szögacél megnevezésekor is: L 20×20×6.) A szorzókereszt nem: x, hanem külön karakter: ×.

A sor még folytatható lenne; de ez a blog nem bír többet. A neten keresve bőségesen találhatók erre vonatkozó jó anyagok. Általában mintának tekinthetjük nevesebb kiadók könyveit is (pl. Műszaki Kiadó).  

Aki műszaki információkat tálal mások elé, fordítson figyelmet, időt és energiát ezekre a tényezőre is, mert csak így érvényesülhet a jó szakmai tartalom. Minden szükséges karakter megtalálható a szövegszerkesztőkben, rajtunk múlik, hogy alkalmazzuk-e.

Bővebben:

http://hu.wikipedia.org/wiki/Fizikai_mennyiség

Én és az elektronikus oktatás IV. – kreatív záró feladat és hatásai

Záró feladatnak egy nagy gyakorlatot kell végeznem, és dokumentálni videón. Hosszú litániát kapok, hogy ne izguljak a videó miatt. Miért izgulnék? Imádok szerepelni, engem aztán nem fog zavarni! Először akkor bizonytalanodok el, amikor egy ebben hozzám hasonló társam meséli, hogy saját magán meglepődött, mennyire másképp viselkedett a videó miatt. Legnagyobb meglepetésemre én is ilyesmit tapasztalok, de mással is megküzdöttem.

Először is a technikai bénázás köszön be (újra). Videókamera beállítása, indítása stb. Második felveendő alkalomra nincs kamera – marad az okostelefon. Azon nincs annyi tárhely és egyébként is lehetetlen jól beállítani. (Közben egy tanulótársammal megesik, hogy egy háromnegyedórás folyamat végén derül ki, hogy nem nyomta meg kellő erősséggel az indítás gombot, és nem vett fel a gép semmit.) A végén csomó idő megy el, mire kitalálom, hogyan osszam meg a több gigás mp4 fájlt az oktatóval (google drive lett a megoldás)

A Skype-os értékelése viszont nagyon hatékony, hogy úgy tud reagálni rám, hogy a 10. percben esett viselkedésemre utal, egyes kérdéseimre reagál – ezek jól esnek, és hitelesek. Saját magamat visszanézni meg fantasztikus élmény. Először persze fantasztikusan idegesítő: a hangom, a mozdulataim… de később nagyon tanulságos dolgokra jövök rá külső szemmel.

Tanulság tanárként: videós feladathoz részletes, egyértelmű technikai segítség nyújtással indítani, és egy nagyobb egységben (intézmény), ha több lehetőség is van, akkor több alkalommal is használni a videófelvételt, hogy enyhüljön a „láz”.

Én és az elektronikus oktatás III. – a Skype áldásai

Félidős beszámoló. Örömömre és várakozásomra Skype-on, mivel képző(i)m Romániában élnek. Két próbálkozás mire beáll a mikrofon, de három után se működik a videó. Csalódás, mert fontos lett volna látni egymást. Mindenesetre az egész beszélgetés egy áldás nekem – minden kérdésemre érthető választ kapok, tisztázunk mindenféle félreérthető dolgot.

Eddig írásban kaptam a visszajelzéseket, de eléggé bosszantott némelyik, mert úgy tűnt nem értette meg, amit írtam, másra, másképp reagál. Most ezeket is mind tisztázzuk.

A fél óra percre pontosan tartható, mindenki elégedett. Új lendületet kapok a második feléhez.

(Későbbi Skype-olásokon már hamarabb is be tudtul volna fejezni, de úgy érzem, mintha az oktatónak el kéne számolni a 30 perccel, és felesleges, vagy redundáns dolgokkal kitölti az időt.)

Tanulság tanárként: inkább több rövid Skype-olási lehetőség biztosítása és beiktatása a folyamatba, hogy értsem, lássam hol tart mindenki, személyesen lehessen tisztázni kérdéseket, visszajelzéseket.

Én és az elektronikus oktatás II. – proaktív próbálkozások

Újabb fejezet, újabb élmény, hogy ezt is jó, hogy olvasni kell (és lehet bárhol), és nem kell végigülni unalmas prezentációkat.

A feladatok sajnos ismét nem mind érthetőek. Ezen túllendülök. Új probléma üti fel fejét, én jobb szeretek csapatban dolgozni, megosztani mással a kidolgozandó feladatokat, az önreflektív gyakorlatokban inkább vagyok verbális. Pici szenvelgés után a proaktivitás mezejére lépek és két tanuló társammal megbeszélünk egy időpontot, amikor közösen dolgozunk fel feladatokat.

Rengeteg idő, alig haladunk a közös találkozón, nincs ki moderáljon, facilitáljon minket. Ami meg jól sikerül megbeszélni, és hoz valamit verbálisan, azt nagyon nehéz leírni. Miért nem hiszi el az oktató, hogy megbeszéltük?

Tanulság tanárként:  a verbálisan jobban tanulóknak lehetőséget biztosítani alternatív feladatmegoldásra, amiről kreatív módon kell beszámolnia (lefotózhatja jegyzeteit, készíthet rövid hang-, vagy videófelvételt)

Én és az elektronikus oktatás I. - kezdetek

Tanári (per pillanat felnőtt oktatói) ars poetica-m egyik nagyon fontos tétele, hogy csak olyan dolgot csináltatok meg csoport résztvevőkkel,  amit magam is megéltem.

Volt szerencsém az idei évben egy olyan képzésen részt venni tanulóként, ami elearning keretében történt, az itt szerzett saját élményekről írok bejegyzéseimben.

Megkaptuk az első fejezetet (a hétből) emailen. Nagyon helyes, hogy ezt nem kell végigülni, mert csupa elmélet, történet. Eddig oké is lenne, nade a feladatok. Falra mászok tőlük. Nekem nem mondanak semmit, nem hoznak semmit. Sokszor nem értem mit akar, mire kíváncsi. Nincs lehetőség egyenként azonnal visszakérdezni. Írom a válaszokat jó diákként, de a végére elfogy a cérna, és beszólok az emailes válaszban, hogy a kérdés érthetetlen. Szépen komótosan egy hétre rá jön a válasz email, hogy rendben van sok válasz, de amire nem válaszoltam igazából, azt akkor megkérdi máshogy most. Na de azt sem értem. Bosszúság, Újabb kör. Addig nem lehet haladni tovább.

Kezdeti csalódások.

Tanulság tanárként: Feladat tisztázásra rendelkezésre állni chat-en, ahol akár jobban egyénre is tudom szabni a kérdést. (remélem max 10-20 % fog élni ezzel)

Ismét virtualizáció

Itt a blogon olvastam korábban egy virtualizációval foglalkozó bejegyzést, ami leginkább az operációs rendszerek virtualizációjával és annak előnyeivel foglalkozott. Nem szabad azonban elfelejtenünk, hogy létezik másféle virtualizáció is, amellyel nagyvállalati szinten komoly összegeket lehet megspórolni.

Rohanó világunkban minden ami körülvesz bennünket, roham léptekkel fejlődik, így nincs ez másként az informatikával sem: egyre újabb és újabb technológiák jelennek meg nap nap után. A gépek fizikai határainak kihasználtsága már a határokat súrolja, az újabb és újabb gépek megvételének csak az emberek és a cégek pénztárcája szabhat határt. A korábban megszokott nagyvállalati informatikai rendszerek felépítésében az 1 az 1-ben való megfeleltetés volt jellemző, azaz egy alkalmazás/szolgáltatás egy fizikai gépen futott, ezzel lekötve annak összes rendelkezésre álló erőforrását. A gyakorlatban azonban ez az esetek 70-75%-ban pazarló és költséges beruházásokat vont maga után, mivel így nem minden esetben használták ki teljesen ezeket az eszközöket.

Erre a jelenségre jelentett történelmi áttörést az úgynevezett virtualizáció. A technológia használatával többé már nem az 1 az 1-ben megfeleltetés a jellemző, hanem az 1 az n-nek megfeleltetés. Ily módon egy dedikált szerveren kettő, vagy akár több szerver is fut. Természetesen itt is vannak határok, amelyeket a virtualizációs réteg szab meg. Mégis hatalmas költségcsökkentést jelet a fizikai gépek vásárlására nézve, hiszen a technológia alkalmazásával a korábbival ellentétben sokkal hatékonyabban lehet kihasználni a rendelkezésre álló erőforrásokat. Több szoftver fejlesztő cég kínálatában szerepel ilyen típusú eszköz, például a Microsoftnál a Hyper-v, vagy a Vmware sokszínű termékpalettáján szereplő termékek.

Magyarország gazdasága és oktatása

Magyarország gazdasága és oktatása

Mandácskó Zoltán

 

 

2009-ben az ország egy rendkívül mély válságot élt meg. Ez volt az az év, amikor is a termelés meredeken zuhant, az év közepére elérte azt a mélypontot, ahol megállt. A GDP drámai mértékben romlott, ahogy a foglalkoztatás is jelentős mértékben visszaesett. 2010-11-re jellemző volt egy gyenge kis növekedés, majd a 2012-es év mutatói ismét egy lassú zuhanásról adnak számot. A közfoglalkoztatásnak köszönhetően a munkanélküliség száma ismét a válság előtti szintre emelkedett. Az más kérdés, hogy eme „munkahely-teremtési program” mennyire hasznos az ország számára…[6]

„A magyar gazdaságra ható legfőbb kockázati tényezők az alábbiak:

– a gazdasági növekedés lassulása, illetve elhúzódó recesszió

– az exportpiaci kereslet zsugorodása

– a beruházások volumene tovább mérséklődhet, hiányoznak a beruházás feltételei

– a bankok vállalati hitelezésének befagyása, „zombi bankrendszer” kialakulása

– a gazdaságpolitika kiszámíthatatlansága miatti bizalomvesztés.”[1]

Ha versenyképességet nézünk, akkor több mutatót kell megvizsgálni, ami egy elég jó és hiteles eredményt ad számunkra. Ezek a mutatók: oktatás, adózás, jog, politika, kereskedelem, erkölcs.[7] Azon múlik főleg a versenyképesség, hogy az iskola meg tudja-e előzni a korát, képes-e az sztenderd tartalmak mellett előremutató friss, új tartalmakat is megosztani.

„A termelő és a nem termelő ágazatok eltérő munkaerőigénye közismert tény. Az ipar nagyjából 3/4 részben fizikai dolgozót igényel, majdnem függetlenül a cég nagyságától. A nem termelő ágazatokban ez az arány jóval kisebb. Az igazi eltérés azonban a kisebb vállalatoknál van. Míg a nagyobb vállalatoknál (300 fp felett) a nem termelő szférában is 60-70%-os a fizikaiak aránya, addig a 100 fő alattiaknál 1/3-nál is kevesebb. Mindez azt jelenti, hogy az ipar részarányának csökkenésével, és különösen a kis kereskedő és szolgáltató cégek szaporodásával a gazdaság jelentős többletet igényel a képzettebb, jellemzően érettségivel és valamilyen - közép- vagy felsőfokú - szakképzettséggel rendelkező munkaerőből.”[2]

A 2008-ban útjára indult gazdasági válság az oktatási rendszerekre is nagy hatással volt. Megnőtt a munkanélküliség, ami oktatás-képzés iránti igények növekedéséhez vezetett. Átrendeződik az oktatási rendszer, kevesebb a költségtérítéses hallgató. Más országok pénzzel próbálták megoldani a problémát, mi nem.[8] Egyértelműen kimondható, hogy a gazdasági válság az oktatás területén nagy fokú visszaeséshez vezetett.

A nagy problémákat a strukturálatlanság jelenti. „A munkaerő-piaci adatok alapján a hiányterületek is más képet mutatnak, mint ahogy az egyes szereplők jelzik azokat. A felsőoktatásban a jogi területen sokan, a természettudományos szakokon pedig túl kevesen végeznek, éppen ezért az előbbin több éve szűkítik, utóbbin emelik a felvételi keretszámokat. Ugyanakkor a Diplomás pályakövető rendszer legfrissebb eredményei szerint a jogot végzettek gyorsabban, nagyobb arányban és lényegesen magasabb bérért tudnak elhelyezkedni, mint a természettudományos terület friss diplomásai. A képzési oldal egyoldalú szabályozása tehát, nem látszik megoldani a gondokat.”[3]

Ezen információk után nyíltan és egyértelműen ki lehet mondani újra és újra, hogy a gazdaság és az oktatás együtt járó kifejezések. Ha fejlődik a gazdaság és ezt követi, figyeli az oktatáspolitika, fejlődni fog az oktatást. Olyan rendszer alakul ki, ami figyeli a munkaerőpiac kéréseit, hiányait és ezeket a hézagokat, tanult emberekkel kitölti. Ez a folyamat egy hosszú folyamat. Mire kialakul és működőképes lesz éveknek el kell telni. Ezek a pályakövető rendszerek ezt hivatottak kiszolgálni, hogy jó statisztikákat lehessen készíteni, azokat kiértékelni és megfelelően lépni. Persze ehhez az is kell, hogy a végzettek akarjanak segíteni, támogatni és fejleszteni.

„Van egy ország, ahol álmomban jártam: Magyarország, ahol az arcodban láttam a magam arcát.  Az ölelésben bőség, az igaz ügyben hűség voltál. Én ezt az arcot már őrzöm, Magyarország! Hiszek az álmomban egy életen át...”[4] Ezt a versszakot, mely most prózaként van szerkesztve, Oláh Ibolya énekelte és énekli azóta is, melynek, ha a sorait, szavait vizsgáljuk, értelmezzük, átéljük valami különleges érzés vesz körbe minket. Örökérvényű a szöveg. Már csak azért is, mert sokan nagyon szeretnénk, ha az országunk felemelkedne és kicsit lehessen nyugodtabban élni, családot alapítani, gyereket nevelni és a nyugdíjas éveket nyugalomba eltölteni. Ehhez mindannyiunk ereje és kitartása szükséges és a bizalom, hogy bízzunk magunkban és azt a képet, melyet álmunkban látunk akarjuk megvalósítani. Nem nagyban, csak a saját környezetünkben. Ha mindenki a saját környezetében „megteszi, amit megkövetel a haza”, már jó úton haladunk!

---

[1] Tények, előrejelzések és kockázatok (2013/1), MKIK GVI, 11.oldal

[2] A gazdaság versenyképessége és az oktatás (1997), Bessenyi István-Mártonfi György, 29. oldal

[3] Az oktatás gazdasági és társadalmi környezete (2012), OFI

[4] Magyarország (2005) - Oláh Ibolya - énekes, Geszti Péter - dalszöveg író, Tardos Béla - zeneszerző



Frusztráció

Sokszor azért késlekedem bizonyos feladatok elkészítésével, mert félek a megoldásuhoz szükséges új ismeretektől. Ezért halogatom őket a végsőkig. Így voltam az idén az idén a moodle környezettel és a blogokkal is. Most viszont kicsit nyugodtabban érzem magam a feladataim elvégzése felé, sikerült egy-két akadályt ismét leküzdenem. A munkának valóban gyógyító ereje van, főleg az elkészült munkának. Egy jól sikerült munka elvégzése után az ember kilazít, megnyugszik és már törheti a fejét a következő el nem végzett feladatán. Így vagyok ezzel most én is, hogyha végzek a bloggal vár rám a moodle és a saját kurzusom. Hogyha eszembe jut, hogy mindezt holnapra el kell végeznem erőt vesz rajtam a frusztráció érzése. De most mindjárt nekiállok és azonnal oldom ezt a nyomasztó érzést, mert a munka elkezdésekor már oldódik a feszültség. 

Boldog Karácsonyt Mindenkinek!

Az internet veszélyei

"Manapság már szinte nem is lehet létezni internet nélkül. Ez nem is lenne baj, ha az internet biztonságos lenne, de sajnos nem az.Az internet veszélyei nagyon sokfélék és jóval komolyabbak lehetnek, mint ahogyan azt gondolnánk. A tisztességes weboldalak mellett ugyanis találkozhatunk olyan oldalakkal, amelyek megtévesztő hamis információkat, vagy az egészséges erkölcsi-és szellemi fejlődésükre káros tartalmakat, így pornográf és erőszakos tartalmú információkat közölhetnek.A tapasztalat azt mutatja, hogy a szülők ugyan megtanítják a gyermekeiknek, hogy miként kezeljék, ha az utcán találkoznak egy rosszindulatú emberrel. Az interneten zajlóhasonló szituációk elkerülésére azonban nem." forrás: http://www.jaszfenyszaru.hu/doc/hirlevelek/elbir_321_17.pdf

Megvallom őszintén nagyon egyetértek a fenti sorokkal, különösképpen azért, mert már valamilyen szinten a bennszülöttek között lakónak érzem magam is. Szerintem a mostani világunkban akarva akaratlanul is internetfüggővé válunk, gyakorlatilag sem a munkámat sem a tanulmányaimat nem tudnám egy meglevő, állandó internetszolgáltatás nélkül végezni. Ezt a blogot sem lennék képes közzétenni, hogyha nem lenne internetkapcsolatom. Amúgy én nem idegenkedem az internettől, mindig is fogékony és nyitott voltam a számítástechnika különböző felhasználási területein végzett tevékenységekre, mint a legtöbb ember, és így vagyok az internettel is. Nagyon csekély hálózati  ismeretekkel rendelkezem, de van egy sejtésem, hogy ezt az egész világhálózati struktúrát egy szűk társadalmi réteg tartja kézben, akik folyamatosan ellenőrizhetik az interneten folytatott tevékenységeinket. Kicsit az orwelli világ és állam víziója idéződik elém, amely a szigorú rendszabályozások mellett, kivételes esetekben megtűri a "gondolatbűnt" is egy hatályos ideig. De sosem lehet tudni, hogy mikor szándékozik benyújtani a számlát, megelégelve az emberek túlságosan is ötletgazdag cselekedeteit. Ha ezt a szűk réteget valóban érdekelné az emberek élete, akkor már rég megakadályozhatták volna a pornográfia terjedését is a világhálón. De nem teszik, mivel most az etetés időszakát éljük. Nem árt vigyázni!

Mahara tapasztalatok

Amikor feltették a kérdést, hogy „Mahara, vagy papír alap?” nagyon sokat gondolkoztam a válaszon. A papír alap egyszerű: az ember csak kinyomtatja, beteszi egy mappába és kész. Csakhogy magamból kiindulva ez mégsem annyira könnyen járható út, hiszen hajlamos vagyok elhagyni dolgokat és elfelejteni magammal vinni bizonyos papírokat. Arról nem is beszélve, ha leadom a kinyomtatott változatot, az évek múlva történő visszakeresés lehetősége is kétséges. Persze magamnak is kinyomtathatom, de itt ismét előjön a „hajlamos vagyok úgy elpakolni dolgokat, hogy soha többet nem találom meg” probléma. Joggal merül fel a kérdés, hogy hát a számítógépen is megvan az anyag, miért nem keresem elő onnan? Sajnos elmondható, hogy elektronikusan is képes vagyok elkeverni / elhagyni / kitörölni dolgokat.

Így komolyan fontolóra vettem a Mahara lehetőségét, hiszen itt rá vagyok kényszerítve arra, hogy rendszerezetten tároljam a szükséges dokumentumokat. Mielőtt belevágtam volna, megkértem egy nagyon kedves csoporttársamat, hogy mutassa meg a saját profilját és kikérdeztem a tapasztalatairól. Már elsőre is átláthatónak és egyszerűnek tűnt a dolog, így hát belevágtam. Sok dolgot feltöltöttem már és nem bántam meg, hogy ezt az utat választottam. Igaz, hogy plusz időbe telik az adott nézet kialakítása és a feltöltések, a kisebb csinosítgatásokról már nem is beszélve. Viszont a végeredmény tetszik és nem tudom elhagyni:)

Plusz előnyként pedig már a számítógépemen is rendszerezettebben tárolom a feltölteni kívánt fájlokat.

A tanulás hatékonyságát növelő módszerek II

Amint azt megígértem, folytatom a tanulás hatékonyságát növelő módszerek témakört. Tegnap egyik kollégámmal utaztam a villamoson és feltette nekem azt a kérdést, hogy könnyen tudom-e megtanulni a tanulnivalót, mert neki nagyon nehezen megy. Csak rövid ideig tud összpontosítani ami gátolja őt a tanulmányaiban.

Sokakkal beszélgettem erről a komoly problémáról-a figyelem összpontosításásnak problémájáról-. Úgy tapasztalom mégsem fordítunk ennek megoldására elegendő energiát, vagy fel sem tűnik mint komoly probléma és valahogyan eléldegélünk vele. Saját magamon is tapasztalom, hogy nagyon nehezen tudok csak a jelen pillanatban élni. Folyamatosan azon agyalok mi volt, vagy mi lesz, miközben nem veszem észre mi történik velem a jelen pillanatban. Nem tudok teljes erőbedobással a jelenben lenni és mindent beleadni.

Ezen lehet segíteni az életmódunk megreformálásával. Úgy gondolom az ember hajlamos rengeteg felesleges dologgal foglalkozni, rengeteg időt elfecsérelni haszontalan dolgokra. Nem lehet túl sok dologra figyelni egyszerre. Meg kell fontolni: valóban szükséges, hogy 10 szakkörre járjak, 10 társaságba, 10 fórum bejegyzéseit követem folyamatosan, valóban szükséges-e, hogy hányas szintre jutottam el az online játékban, ki mit osztott meg a közösségi oldalon, kell-e naponta 5 órát tévézni, befogadni azt a rengeteg információ mennyiséget. Kell-e folyamatosan fülhallgatón zenét hallgatni, miközben, iPadozunk, okostelefonon szórakozunk. Ha nem is vagy ennyire szélsőséges elég csak kimenni az utcára. Budapesten nagyon zavar a rengeteg reklám, ami csillog-villog, ugrál, repül stb. a kezébe nyomják az embernek a szórólapokat, szinte bombáznak. Ez is nagy gond véleményem szerint, mert hozzájárul a figyelem zavaros működéséhez.

Tudatosan döntsük el mi a fontos az életünkben, azokra figyeljünk a többit zárjuk ki amennyire csak lehet. Adjunk időt magunknak naponta arra, hogy gondolatainkat lecsendesítsük. Törekedjünk arra, hogy találjunk magunknak időt teljes csendben lenni, és tartsunk ez mellett ki.

Ha kezdetben nehézségekbe ütköznél ne add fel, mert a kemény munka meghozza az eredményét!

Hangfelvételek minősége az oktatásban

Hangfelvételek bejátszása nem csak zenei órákon fordul elő, hanem például idegen nyelv órákon is fontos szerepe van. Nem mindegy tehát, hogy milyen minőségben szólaltatjuk meg a bemutatni kívánt hanganyagot.

A nyelvórán kulcsfontosságú volna a beszédérthetőség. Az utóbbi években sokat javult a helyzet, hiszen a digitális technika már lehetővé teszi nagyon jó jel-zaj arányú felvételek készítését. A leggyakrabban kis hordozható készülékekkel történik a lejátszás, melyeknek saját beépített hangsugárzója van. Ezek átviteli tulajdonsága igencsak korlátozott, minőségük kevésbé jó, még egyszerű szöveges felvétel esetéis.

Zenei középoktatásban zeneirodalom és hangtechnika órákon gyakran elemző zenehallgatás történik, amikor a diákoknak bizonyos stílusbeli jeleket, vagy éppen akusztikai jelenségeket kell megfigyelni. Ehhez minimum sztereó lehallgatásra alkalmas rendszer szükséges, és egy olyan szimmetrikusan kialakított helyiség, ahol a sztereó irányok is érvényesülnek.

Mindkét esetben a hanghordozó és a hangrendszer minőségén túl szerepet játszik a tér is, ahol megszólaltatjuk a hanganyagot. Hiszen hiába a jó felvételi minőség, a technika, egy zengő gimnáziumi tanterem 4 m-es belmagassággal teljesen összemossa a szavakat, zenei motívumokat.

Azért tartottam fontosnak, hogy erről írjak, mert napjainkban a vizuális kultúrára figyelünk oda inkább. Holott a zenei, hangkultúrának legalább olyan jelentősége van, csak éppen nincs annyira szem előtt.

Lesz-e e-könyv a könyv?

Évtizedek óta érzi minden szakmai tárgy tanára, hogy egyre nagyobb a baj: az iskolákba alig jut használható műszaki tankönyv; ami van, az méregdrága. Sok helyen a könyvtár 30 éves múzeumi készletéből tanul a jövő műszaki szakembere. Így ne csodálkozzunk, ha az ő műszaki tudása is legalább egy generációval alulmúlja korát.

A tankönyvkiadók nem bírják tartani a lépést az oktatás cunami-szerű átalakításaival; mint a déli óceánokon az igaziak: mindent elsöpörve követi egyik a másikat; a kiadók örülnek, ha ez a mostani el nem söpri őket végleg. A könyvkiadás egyébként is drága mulatság: komoly szellemi és anyagi befektetés, a megtérüléséhez hosszú idő kell. A tankönyvvé nyilvánítás a hab a tortán: plusz költségeket okozó és időben is elhúzódó procedúra.

Alternatíva, jobb híján: tanárok jó szándékával és szabad (?) idejében, innen-onnan összelegózott oldalak, ábrák, fotók. Az idő szorításában, könyves szakértelem nélkül összedobott házi tankönyvek minősége gyengébb, mint esetleges.

Jöhetne az e-könyv és: a Google, a barátunk. Az sdt és hasonló fejlesztések elköltött tízmilliárdjai ellenére nincs elérhető, minőségi és mennyiségi gyűjtemény. Szakmai tárgyakból csak morzsákat találunk.

Marad a barkácsolás, hosszú téli éjszakákon, a digitális kézműves műhelyében, pislákoló monitorok fényében.

Képzési képtelenség

Adott egy osztály, érettségi után technikusnak képződnek a tanulói. Általában szakközépiskolában érettségiztek, előképzettségük megfelelő, sőt, jóval több is annál. Van közöttük, aki már belekóstolt az egyetemi képzésbe is, de az első év kirostálta.

Az új OKJ és a kerettanterv koncepciója szerint a 13. évfolyamon kell tanulni mindazt a tananyagot, ami a szakközépiskolai képzésben 9-12 évfolyamon szakmainak minősül. Ráadásul pontosan ugyanolyan tantárgyi rendszerben és óraszámban.

Így most ezek jobb sorsra érdemes fiatalemberek ebben a tanévben

- párhuzamosan tanulják a műszaki ismeretek tantárgy elektrotechnikai alapozó részét a sokkal részletesebben tanított önálló elektrotechnika tantárggyal és az elektrotechnikára épülő analóg és digitális elektronikával és irányítástechnikával;

- párhuzamosan tanulják a műszaki ismeretek szakrajzi alapozó részét és az önálló szakrajz tantárgyat;

- párhuzamosan a négy év összes gyakorlatát (műszaki, elektrotechnika, elektronika, irányítástechnika), összesen nyolc gyakorlati egységben.

Okos tekintettel néznek, és úgy látják: itt és most a párhuzamosok végtelenül összegubancolódtak.

Lassan felnőnek.

Tantermek akusztikája

A tanárok és a diákok munkáját jelentősen befolyásolhatja az akusztikai környezet, amelyben dolgoznak. A beszédérthetőséget alapvetően határozza meg a tanterem akusztikai tulajdonsága. Emellett a háttérzaj elvonja a figyelmet, zavarja a koncentrációt. Mindezek eredményeként mind a tanár, mind a diák hamarabb elfárad, az oktatás hatékonysága csökken.

Az optimális megoldás az lenne, ha az oktatási intézményeknek lenne lehetősége a tantermeket úgy kialakítani, hogy azok akusztikai szempontból megfeleljenek tanítási célokra. Sajnos Magyarországon nincs erre vonatkozó szabályozás, ezért a források előteremtése is problémát okoz. Létezik egy előkészített ISO szabvány (SS 02 52 68), amit Svédországban dolgoztak ki, azonban hazánkban csak nagyon kevés iskolában van mód ezt alkalmazni. A szabvány előírja a legnagyobb megengedhető háttérzaj szintjét, valamint a terem utózengési idejét is meghatározza.

A szűkös lehetőségek még nem jelentik azt, hogy fel kellene adnunk a jobb környezetre való törekvést! Ugyanis kisebb beavatkozással is javítható a tantermek akusztikája. Mindössze egy hangelnyelő álmennyezet építésével a termek utózengési ideje nagymértékben csökkenthető. A rövidebb lecsengés javítja a beszédérthetőséget, csökkenti a háttérzaj szintjét.

Különösen fontos lenne ez a tornatermekben, ahol extrém zengő térben, az óra jellegéből adódóan zajos körülmények között zajlik az óra. A helyzet ebben az esetben azért is nagyon fontos, mert az a magas zajszint a tornatanároknál már halláskárosodást is okoz.

Úgy tapasztalom, hogy a témáról keveset beszélünk, pedig tapasztalatom szerint minden olyan esetben, ahol elvégezték az akusztikai korrekciót, a tanároktól nagyon pozitív visszajelzés érkezett.

Hagyományos médiumok és az informatika

Hagyományos médiumok és az informatika

Mandácskó Zoltán

 

Hosszú ideig minden médiummal csak a saját környezetében tudtunk találkozni. Azaz ez azt jelenti, hogy ha filmet szerettünk volna nézni, akkor vettük a kabátunk, pénztárcánk, popcornos zacskónk és beültünk a moziba. Ha egy fenomenális zenei élménynek akartunk a részesei lenni, akkor elmentünk valamilyen koncertterembe és részeivé váltunk a csodának. Ugyanígy volt a hírek megtudása a nyomatott sajtóból, újságból.

 

Ahogy a számítógépek tért hódítottak a világon úgy kezdtek átformálódni a szokásaink. Érdekes, hogy nagyapám a mai napig a nyomtatott sajtót olvassa, míg édesanyám már böngészget a hálón, húgommal mi mindent innen szerzünk be már a háztartásba is.

 

hírek fénysebességgel érkeznek hozzánk, hogy kiváló kép- és hangminőségben hallgathatjuk és láthatjuk rádió- és tévéműsorokat. Tévénézés, rádióhallgatás és a még jellemzően papíron megjelenő újságok lapozgatása közben talán nem is gondolunk arra, hogy az újságírók szinte kizárólag számítógépen készítik el munkáikat, gyakran számítógépes hálózatok segítségével továbbítva azt a szerkesztőségbe. A televízióstábok a távközlési műholdak segítségével a világ bármely részéről élőben tudósíthatnak bennünket a legérdekesebb eseményekről. A rádióműsorok, animációs filmek, reklámok egyre gyakrabban készülnek számítógépen, és ez az eszköz a tévé- és rádióstúdiók adásirányításában is nélkülözhetetlenné vált.

 

Gondoljunk csak abba bele, hogy eddig, ha a csodálatos Metropolitan Opera előadását szerettük volna megnézni, akkor elég hosszasan utazhattunk volna, hogy egy távoli kontinens, távoli városába eljussunk és lássunk egy előadást. Ma 2013-ban lehetőség van arra, hogy akár a MüPa-ba, akár a Corvin Moziba, akár az Uránia Filmszínházba elzarándokolva a székbe beleülve HD minőségben és fantasztikus hangminőségben nézzük meg a Boleyn Anna, avagy a A walkűr előadást.

 

A pedagógia mai tudományos és köznapi álláspontja szerint a hagyományos taneszközök körébe a következők tartoznak: hagyományos 3D és szemléltető eszközök (pl. tanulókísérleti, demonstrációs eszköz, modell, makett, falikép, térkép), nyomtatott ismerethordozók (pl. tankönyv, szöveggyűjtemény, atlasz, munkafüzet, képletgyűjtemény), audiovizuális információhordozók (pl. oktató hang- és videokazetta, írásvetítő fólia, diasorozat, iskolatévé, videó).
Az elektronikus-digitális médiumok (pl. prezentációs programok, oktató CD-ROM, e-book, DVD, on-line adatbázis, szimuláció, e-learning tananyagok).
Napjainkban a hagyományos tananyagokat, egyre nagyobb számban digitalizálják, pl. archív hang és mozgó(kép) felvételek átmásolása.

 

A hagyományos médiumok informatikai megjelenése (digitális könyv, internetes folyóiratok, zenehallgatás, filmvetítés számítógépen, off-line rendszerek, digitális tudástárak CD-n és az interneten, web rádió, on-line tévé) korunkban zajlik.

 

 



On / Off line

Online avagy Offline avagy mi az egyik és mi a másik?

 Mandácskó Zoltán

 

Online: "A nyitott, közvetlen, on-line (kapcsoltan, élőkapcsolatban, élőben, a hálózathoz csatlakoztatva), interaktív kommunikációs rendszereknél valós időben a kommunikációs felületek révén van kölcsönös cselekvés az ember és a gép között. Közvetlen hálózati összeköttetés melletti működésmód jelzője (pl. távoli adatbázisban való keresés, állomány letöltés). Általánosabb értelemben is használják mindenféle, hálózaton végezhető tevékenység vagy azon keresztül elérhető szolgáltatás jellemzésére (interaktív tévé). "(Sulinet)

 

 

Offline: "A zárt kommunikációs, off-line (jelentése hálózati összeköttetés nélkül, kikapcsoltan, letöltve, tárolva) rendszereknél közvetett az együttműködés. A számítógép nincs hozzákapcsolódva a globális hálózathoz. 'Élő' hálózati összeköttetés nélkül végzett számítógépes tevékenység jelzője (pl. előzőleg letöltött információk, elektronikus levelek stb. olvasása, nyomtatása vagy szerkesztése)." (Sulinet)

 

 

 

Az üzenet és a visszacsatolás iránya nem olyan egyértelmű online mint az offline kommunikációban. A tömegmédiánál a megbízók, alkalmaznak egy közvetítőt, médiumot, akik az üzenetet a fogyasztóknak átadják, mire a fogyasztók adnak valamiféle visszacsatolást. Mint ahogy írtam az online világ sokkal összetettebb. Itt lehetőség van több irányú kommunikációra és lehetőség van azonnal visszacsatolásra is. Az online kommunikációban csak aktív résztvevők vannak, míg az offline-nál csak passzívak.



 

 



A taneszközök története

A taneszközök

Mandácskó Zoltán

 

 

A taneszköz fogalma: taneszköz, információhordozó, médium, oktatási eszköz, oktatási médium, oktatási segédeszköz, szemléltető eszköz, tanszer, tanulási forrás: az oktatás folyamatában felhasználható, az oktatás céljainak elérését segítő tárgy vagy elektronikus úton előállítható képi vagy hanginformáció. (Pedagógiai Lexikon)

 



 

A taneszközöket az 1960-as évek elején csoportosította W. Schramm. Akkor ő 4 nemzedéket állított fel, azóta az bővül plusz eggyel, így manapság 5 nemzedéket tartunk számon.

1. nemzedék: elkészítéshez, bemutatáshoz NEM kell gépi berendezés. Ezek a legrégebbi taneszközök. Pl.: makett, falitábla, modell.
2. nemzedék: előállításukra már gépeket használunk. Az információ kinyerése nem igényel nagy technikai igényt. Pl.: könyv, munkafüzet, fénykép.
3. nemzedék: gépi eszköz kell az információhordozó előállításához. Itt vert gyökeret az oktatásban a hangtechnika és a vetítéstechnika. Pl.: Diakép, Videó.
4. nemzedék: tanulásirányítás alapjait tartalmazzák magukban. Oktatógépi programok bevezetése. A számítógépek szükségesek hozzá.
5. nemzedék: nyitott, hálózati internetes anyagok.

Manapság nagyon sok üzlet állt rá a tanulás támogatására, olyan eszközök forgalmazására, kifejlesztésére, melyek a mai rohanó világban figyelemfelhívóak, érdeklődés felkeltőek, a tanulót motiválják az ismeret elsajátítására és azon túl pedig, ami a legfontosabb, hogy megértesség a lényeget, átadják a tudást.

 

Alább 1-2 eszközt szúrtam be, melyeknél nyomonkövethető az is, hogy anno mit használtak és most mit használnak a tanulók és a pedagógusok a mélyebb, jobb, komolyabb ismeretelsajátításhoz.

 

A tanulás hatékonyságát növelő módszerek I

Diákokat különösképpen érdeklő témakör lehet, főleg vizsgaidőszakban, amelyben jelenleg most is vagyunk. A következő néhány tippel szeretnék segíteni "sors társaimon".

Elsősorban biológialag elfogadható állapotba kell hozni magunkat. Törekedjünk minél jobban kipihenni magunkat. Az alvás is a tanulási folyamat része! Alvás közben rendeződnek az információk, maradandóbban megmarad a fejünkben a tanult anyag. Fontos a rendszeres testmozgás. Mindenkinek nagyon ajánlom, ha teheti menjen el hetente legalább egyszer uszodába, vagy járjon el futni. A Margit-szigeten nagyon jó futópálya van, de ha nem Budapesten éltek, akkor biztos van valamilyen lehetőség nálatok is (pl.kondipark, ház körül futás, vagy futás az iskoláig és vissza:-)). Az otthoni tornázás is nagyon jó, lehet tornázáshoz videókat találni az interneten. Ne igyatok túl sok alkoholt, mert az nem segít, másnaposan nem lehet túl hatékonyan tanulni.

 A biológiai jóléthez hozzátartozik, hogy helyesen táplálkozzunk, mértékletesen. Azt hiszem már mindenki megtapasztalta milyen az a "kajálás utáni állapot" amikor többet eszünk a kelleténél.

Régi közmondás azt mondja: "Ép testben ép lélek". Törekedjünk erre ezt szem előtt tartva!

Videó beágyazása az E-könyvbe

A korábbi bejegyzéseimben röviden összefoglaltam az E-könyvek lényegét, fajtáit. Az E-könyvek egyik előnye a papír alapú könyvekkel szemben, hogy akár videó is beilleszthető, így igényes anyagok (akár tananyag) is készíthető ebben a formátumban.

Erre nézzünk egy egyszerű példát: 

Az elkészített .epub formátumú fájlt a sigil nevű (html szerkesztő) programmal szerkeszthető. A videó beágyazása az alábbi szkript segítségévellehetséges:

 <div style="text-align: center;">
   <video
     controls="controls"
     width="384"
     height="276"
     src="file:///mnt/sdcard/video.mp4"
     type="video/mp4">
       <p style="text-align: center;">
          Hiba. A videót nem lehet lejátszanai.
      </p>
   </video>
  </div>

A videónak .mp4 formátumúnak (h.264) kell lennie és például egy Tablet SD kártyáján kell tárolni, erre hivatkozik a fenti szkript is.

EPUB olvasók Android-ra:

• Ebook reader
• Moon+ Readeer
• Aldiko Book Reader

stb.

:

Oktatási problémák IV.

Próbáltam jól tagolni, de attól tartok nem teljesen sikerült. Ez a félévben az utolsó bejegyzésem, és úgy érzem, hogy „belém szorult” még sok szó :) Azt hiszem tényleg hosszasan tudnám még fejtegetni ezt a témát, körbejárva személyesen tapasztalt példákon keresztül, de az már nem ez a terjedelem lenne. 

Összegzésképp a saját meglátásomat zanzásítanám röviden. 

A tanároknak egyre több a feladatuk a diákokkal, mert régen a szülők neveltek elsősorban, a tanár pedig tanított. Ahogy azonban haladunk a jelen felé, azt látom, hogy a szülők nem nevelnek eléggé, ami így a tanárok vállára terhelődik, a 45 perces tanórában viszont ezt a két dolgot elég nehéz összehangolni. A kötelesség egyre több, a jog egyre kevesebb. Nem egyszerű. 

Szülők részéről sokkal több odafigyelést igényelnének a gyerekek, az már rövid idő alatt is kifejtené a pozitív hatásait. A diákoknak kicsit jobban össze kellene szedni magukat, felfogni tanulás fontosságát. Nagy baj, hogy rengeteg diáknak nincs konkrét cél, ami a szeme előtt lebegne, és motiválná őt egy minőségibb tevékenységre. Akinél csak tehetem, próbálom kipuhatolni, hogy vajon mi lehet az, ami megadná a kezdő lökést ahhoz, hogy lelkesedni tudjon. Van benne kihívás bőven. Egyik legfontosabb célomnak ezt tartom azon túl, hogy az aktuális témakört jól elmagyarázzam, feldolgozhatóvá varázsoljam. Hiszek abban, hogy bárkiből ki lehet hozni remek dolgokat, csak a módját kell megtalálni. 

Nagyon köszönöm a „diákjaimnak” az egyediségüket, a lényüket, és hogy általuk rengeteg olyan információhoz juthattam, amikkel egyébként nem találkoztam volna. Legszivesebben teleírnám vele a falat, de azt már valószínűleg senki nem olvasná el :)