Az erények útjára lépve!

Kedves kollégák!

Eljött a szorgalmi időszak vége és eljött az utolsó blogom ideje is. El szeretnék mesélni egy mai élményemet, a saját osztályommal történt no meg velem. A sorkatonai szolgálat visszaállításának ötlete kapcsán eszembe jutott, hogy megvitatok néhány ezer éves erényt és néhány ifjúság nevelő pontot. Aki olvasgatta a Suplicz tanár Úr által szerkesztett szöveg gyűjteményt talál benne a 112 oldalon egy Benjamin Franklin nevével jegyzett 13 pontos erény felsorolást. Mármint kb. 150 évvel ezelőttről. Gondoltam én naiv elbeszélgetek a csapatommal, hogy milyen véleményt tudnának hozzáfűzni ezekhez. Nos az első pont miszerint mértékletesség még nem váltott ki túl nagy mosolyt, a másodikat a csöndet kifejezetten átérezték egy kukk sem volt. Ekkor már majdnem azt gondoltam, hogy nem érdekli őket a téma amikor az arcokon végig tekintve azt láttam, hogy olvassák. Hozzászólás persze nem igen érkezett csak a 12. ponthoz ami a nemi életről, annak visszaéléseiről és mértékletességéről szólt. Idézném a legelmésebb beszólást: " a tanár úr idejében nem voltak olyan lányok akik csak kufircolni akartak?". De voltak mondom én, csak nem így hívták őket. Hátulról újból egy hang: "kurváknak". Nagy röhögés.

A 13. menüre ezek után nem sok figyelem szentelődött: alázat Jézus iránt. Itt jegyzem meg, hogy az első béranyákról már az Ószövetség említést tesz (Bilha és Cilha). Csodálkozunk ha a fiatalok sportot kívánnak űzni a testi szerelemből?
Egy éles váltással gondoltam mutatok nekik néhány másik pontot. A kisdobosok 6 és az úttörők 12 pontját. Kihangsúlyoztam ne a forrás idejét és ne a mozgalmi és pártrendszeri vezényszavakat figyeljék. Kértem az emberi, társadalmi kapcsolatokra és az ezek milyenségére utaló gondolatokat, szószerkezeteket figyeljék.


Az első közbeszóló: " Ez olyan mintha idomított kutyák lettek volna!".
2014-ben, egy 1997-ben született fiatal számára az erkölcsi és az ifjúság nevelésére utaló szavak a kutya idomításához hasonlítódtak. Olyan szavak mint, szülő, tanár, pajtás, munka, tanulás, hűség, haza, rendszeretet, természetvédelem, nyakkendő, hasznosság, alázat,  az idomítást jelentik?

Szégyenemben elsüllyedtem. Egy 38 éves kutyának éreztem magam, akit jól beidomítottak.

Végül azért elővettem az alaptörvényt és néhány jogot és kötelességet. Valamint találtam egy mai pontrendszert. Érdekes ugye kedves fiúk?



  

Belsőégésű motorok tüzelőanyagellátása

A belsőégésű motorok tüzelőanyaga lehet gáz vagy cseppfolyós halmazállapotú éghető anyag. Gáz halmazállapotú tüzelőanyagok közül motorok hajtásához leggyakrabban propán-bután gázt, ritkán földgázt  alkalmaznak. A gáznemű tüzelőanyagok inkább csak helyhez kötött (stabil) motorokhoz jönnek tekintetbe. Ezeket azonban egyre inkább kiszorítja a villamos hajtás, egyes alkalmazásokban - pl. földgáztávvezetékek továbbító kompresszorállomásain- a gázturbina.A cseppfolyós tüzelőanyagok napjaink csaknem kizárólagossá váló motor tüzelőanyagok. Jó kezelhetőségük, nagy fűtőértékük folytán gépjárműmotorokhoz kiválóan alkalmasak. A Diesel-motorok és az Otto-motorok gyújtásának elvi különbözősége miatt éles különbség van a nehezebben párolgó dízelolaj és a könnyen párolgó, az Otto-működéshez alkalmas tüzelőanyagok (benzin, benzol) között. A Diesel-olaj levegőtől függetlenül kerül az égéstérbe, amelyben a kompresszió a tüzelőanyag gyúláspontjánál nagyobb hőmérsékletet hozott létre. A befecskendezés úgy folyik le, hogy a dugattyús tüzelőanyag-szivattyú a tüzelőanyagot a porlasztó-fúvókán át az égéstérbe lövelli. Minden hengernek külön adagolószivattyúja van.

                                       

Diesel-motor

A Diesel-motor az Otto-motoroktól abban különbözik, hogy tiszta levegőt szív be és sűríti, ennélfogva a kompressziós végnyomás nagyságát az idő előtti öngyulladás veszélye nem korlátozza. Az I. ütemben beszívott, a környezetivel körülbelül azonos nyomású levegőt a Diesel-motor dugattyúja a II. ütem folyamán p=35...75 bar nyomásig sűríti.
A kompresszió következtében a levegő hőmérséklete a II. löket végén már olyan nagy, hogy a III. ütemhez befecskendezett cseppfolyós  tüzelőanyag a hengerben  meggyullad, és az adagolással szabályozható időtartam alatt ég el. Az adagolás úgy is szabályozható, hogy az égés tartama alatt a hengerben a nyomás gyakorlatilag állandó maradjon. Az elégés után az expanzió és a kiömlés az Otto-motoréhoz hasonló.

Direkt modellezés 4

A Creo direkt modellező rendszert használja a Boeing, a Toyota, az Audi, a Volvo, a Harley-Davidson, A Toshiba, a Caterpillar, a Rolex, hogy csak néhányat emeljek ki a számtalan világcég közül.
Magyarországi felhasználók között találjuk az Audi Hungári Kft-t, a Rába Futómű Kft-t, a ZF HUNGÁRIA Kft-t, a Knorr-Bremse Hungária Kft-t és még számtalan kisebb nagyobb vállalkozást és egyéni vállalkozót.

Miért választották a Creo-t ezek a cégek?

Hatékony szerelés
- intuitív szerelés a CoPilot segítségével
- drag&drop technológia
- hatékony kiválasztás ablakkal, téglalappal, szabály alakú szűrővel

Teljesítmény fokozás
- robbantott ábrák
- komplex összeállítások automatikus egyszerűsítése
- "top-down" módszer
-fájl méretek csökkentése 90%-kal a Shrinkwrap eszközökkel

Csoport munka
- a kulcsadatok biztonságos, központi módosítása
- a részlettervezők munkája azonnal látszik a felső szinteken
- referncia vezérlés: a nem kívánt kereszthivatkozások elkerülése

Miért éri meg a Creo tervező rendszer használata?

- A Creo csomagrendszere a legjobban illeszkedik bármelyilyen felhasználói környezethez, akár magántervezőről akár multinacionális cégről van szó.
- A felhasználók szabadon választhatnak az alkalmazások, illetve az azokat kiegészítő modulok közül
- A felhasználó bármelyik Creo Parametric csomagot is választja, egy nagy teljesítményű, egyszerűen használható renszer birtokába jut.

Találkozásaim a témával 3. rész

Számítógépes tervező programok a ruhaiparban + CorelDraw
Új nézőpont

Pár évvel ezelőtt egy kolléganő révén találkoztam először a Corel -lel. Már akkor is nagyon tetszett, és mindenképpen szerettem volna elsajátítani a használatát. Jelentkeztem is egy tanfolyamra, de ez az alacsony jelentkezési szám miatt elmaradt.
Aztán az egyetemen kiderült, hogy oktatástechnológiából ez téma, és ennek nagyon örültem. Egy gond volt csak az idő rövidsége miatt eléggé alapszinten tudtuk csak elsajátítani, és sajnos a ruhaipari alkalmazási lehetőségeket, mint pl. gyártmányrajz készítés, szerkesztés nem ismertük meg. Ezen ismeretek alapján erre voltam kb. képes:

Miután elküldtem az elkészített házi feladatot, a Rejtő karon egy beszélgetés során Termelésprogramozás tantárgy keretében ismét felmerült a Corel. Kiderült, hogy Koleszár András tanár úr minden ruhás témához ezt használja, és unszolásunkra belement, hogy mutat néhány példát az alkalmazásra.
Ez is meg is történt és nagyon új megvilágításba került a téma, kiderült, hogy egész számítógépes gyártás előkészítés iskolai szinten kiváltható vele, magyarul nem kellett volna milliókat kiadni erre az iskoláknak. Igaz persze, hogy a program maga nem erre van kitalálva, de igazából mindent meg lehet vele oldani, csak kicsit döcögősebb.
Ha minden jól megy tanár úr által sikerül még jobban belemélyednünk a témába, és sokkal több dologra tudjuk majd alkalmazni ezt a programot....Például erre:

                                                Forrás:http://www.corel.com

1. Tanításom

Mivel az egyetem tematikája úgy kívánja, hogy ne szakmai, hanem osztályfőnöki órát tartsanak a hallgatók először, így én sem voltam kivétel ez alól. Azt hiszem, hogy ez a feladat, azok számára, akik a katedra másik oldaláról figyelték eddig csak az eseményeket különösen nehéz lehet.

Sokáig töprengtem, hogy mi legyen az a téma, amivel készülök az első tanításomra a Pataky István Híradásipari és Informatikai Szakközépiskola 9. D osztálya számára.

Mivel az óratartásom előtt láttam már a társaságot, tisztában voltam azzal, hogy egy nagyon „morajos”, kizárólag fiúkból álló osztálynak kell egy osztályfőnöki órát tartanom. Ez azért különösen nehéz, hiszen egy osztályfőnök hónapok-évek alatt jut el arra a szintre, amikor is egy bizalmi kapcsolat alakul ki közötte és a diákjai között. Komolyabb témákról ekkor lehet őszintén és úgy beszélni, aminek azt gondolom, hogy értelme és nagy haszna lehet.

Ami miatt mégis egy komoly témát választottam az a gondolat volt, hogy a kamaszfiúk kíváncsiságát az alkohollal kapcsolatos információkkal lehet felkelteni és figyelmüket hosszabb ideig képesek a hallottak lekötni.

Az érzéseim valamelyest beigazolódtak, hiszen a diákok igen nyitottak és érdeklődőek voltak. Emellett persze megmaradt valódi énjük is, s így nem maradtak el a szokásosnak mondható személyeskedések sem.

Az óra után örömmel nyugtáztam, hogy „túléltem a 45 percet” és talán jobban is sikerült az óra, mint amire számítottam.

TV helyett beszélgessünk!

A michigani egyetem pszichológusai érdekes eredményre jutottak. Egy kb. háromezer fős mintában felmérték a résztvevők mentális tevékenységét és vizsgálták társas érintkezésük szintjét, vagyis beszélgetéseik gyakoriságát. Oscar Ybarra, a tanulmány szerzője szerint, minél magasabb szintű a társas érintkezés valakinél, annál jobbak kognitív képességei (kortól függetlenül). Vagyis, minél gyakrabban beszél valaki barátaival és minél többször van társaságban, annál jobbak a szellemi képességei. 
Ugyanebben a tanulmányban, három csoportra osztották az embereket és mentális teljesítőképességüket mérték. Az egyik csoport társas érintkezésként 10 percig beszélgetett, a második csoport mentális gyakorlatként keresztrejtvényt fejtett, a kontrollcsoport tagjai pedig egy 10 perces szórakoztató műsort néztek a TV-ben. Ezután a résztvevők kitöltöttek két különböző tesztet, amelyek szellemi tevékenységük sebességét és memóriájukat mérték. Az eredmény: a szellemi gyakorlatok és a társas érintkezés ugyanolyan mértékben növelte a szellemi tevékenység sebességét és lényegesen jobban, mint a TV-nézés. 
A tanulmány szerint joggal feltételezhető, hogy a szociális elszigeteltség intellektuális képességeinkre negatív hatással van. Sajnos Ybarra úr kutatása nem tért ki a beszélgetés sörözés közben memóriafejlesztő hatására!

Mitől lesz digitális a pedagógus?

"Az érettségin a számológépek használatát harminc évvel ezelőtt engedélyezték, amikor ez az eszköz még szinte űrtechnikának számított – mondta Koren Balázs matektanár és újságíró a hétvégi Digitális Pedagógus 2014 konferencián, és előadásában arra hívta fel a figyelmet, hogy korunk űrtechnikáját nemhogy használni nem engedik, hanem egyenesen kitiltják az iskolákból. Pedig az okostelefonokat szinte minden tantárgy oktatásában fel lehet használni, mert olyan sok műszer van bennük, mint egy fizikatanár fiókjában."
(forrás: http://index.hu/tech/2014/05/02/ez_neked_digitalis_pedagogus/) 

Idén februártól egy patinás budapesti általános iskola és gimnázium informatika tanára vagyok. Olvasom a cikket és eszembe jut a tanterem, ahol tanítok: az ezeréves bútor, a málló vakolat, a rossz tábla, a mindig kifogyó filctoll, a projektor (inkább nem írok rá jelzőt), a tinikorú számítógépek és a fantasztikus sávszélességű sulinet...
Nos én beengedtem az órámra az okostelefont.  Mert úgy voltam vele, hogy lehet, hogy több értelme van ezeket a kütyüket megtanítanom a gimnazista diákjaimnak, mint szenvedni a gépekkel, kivárni a lassúságot, hogy végre valahára megcsinálja, nem fagy le (amit nagyon utáltak....)
Csináltunk videókat, hangfelvételeket, képeket - használtam az oktatástechnológia órán tanultakat -  chat-eltunk, blog-oztunk, közösségi oldalakat teszteltünk.
A legnagyobb eredmény az volt, amikor egykor bukdácsoló diákom odajött hozzám:
- Tanárnő, én szeretem az informatikát!

A motiváció… (3., befejező rész)

Tehát mit is tehetünk a céltalan, motiválatlan, akár már végzős fiatalokkal, ha a saját elmondásaik alapján az érettségi kizárólag a „papír” miatt fontos számukra, s a mögöttes, ill. az érettségit jelentő – mint érettséget kifejező - tudás a legkevésbé sem?

Hát, azt gondolom, nem sokat…

Kérem tanártársaimat, ne értsetek félre, ezzel nem azt akarom kifejezni, hogy nem is kell tennünk „valamit”, azaz hogy nem kell ekkor is mindent elkövetnünk, törekednünk a helyzet megváltoztatásáért, jobbításáért, „mindössze” azt értem alatta, hogy ekkor már csak nagyon csekély mértékben tudunk nevelő tevékenységünkkel a kialakult, rögzült negatív gondolkodásmódon, hozzáálláson változtatni.

Hogy végül is mit teszek ilyenkor?

Igyekszem felhívni diákjaim figyelmét, azaz rámutatni arra, hogy tudás nélküli „papír” „elég karcsú” ahhoz, hogy a „nagybetűs életbe” kilépjenek. Sőt, még egy tudással feltöltött érettségihez is szükség lehet legalább szakmai továbbtanulásra, amihez bizony a középiskolai alapok sokszor nélkülözhetetlenek. Még akkor is, ha más szakmában kívánnak szakképesítést szerezni, s nem abban, amit jelenleg épp „tanulnak”. Hiszen a műszaki alapok, a logikus gondolkodásra-késztetés, szemlélet, probléma-megoldási készség szinte minden területen hasznosítható bizonyos mértékben. E mellett már maga a tanulási folyamat is hasznos, „edzi az agyat”, amitől „a tulajdonosa okosabbá válik”, amiből pedig egyenesen következik az eredményesebb jövő esélyének növekedése. (Nem garanciája, „csak” az esélyének növekedése!) Hiszen pedagógiai / pszichológiai tanulmányainkból is ismert, hogy „a képzés esély a jövedelmezőbb, magasabb elismertségű és érdekesebb munka megszerzésére”, ill. „a képzés esély a gondolataink tartalmának bővítésére, minőségi újraértékelésére”…

Én tehát ezt teszem, azt gondolom, ezt, vagy valami hasonlót tehetünk, s bár nem nevezném az így elért eredményt kielégítőnek, mégsem hagyom abba. Ha már egyszer tanár vagyok, nem tehetek mást... Talán néhány diák tudattalanjában megbújik majd valami, ami egy szép napon elindít bennük egy konstruktívabb gondolkodást, cselekedetet…

Kép forrása: http://bartatibor.hu/

Vége.

CSAK KREATÍVAN

Év vége felé közeledve, egyre inkább érződik diákjaimon (motorkerékpárszerelő szakmunkástanulók), hogy nem bírnak magukkal. Fegyelmezetlenebbek, kevésbé figyelnek, nem ott járnak gondolataik ahol kéne, és unják azokat a feladatokat, melyeket év elején még örömmel csináltak.

Kollégám vett egy ócska Pannónia motorkerékpárt, mely itt-ott már hiányos is volt.

Behozta a műhelybe, hogy restauráljuk a hallgatóink közreműködésével. Adjunk új, életszerű feladatot részükre.

A motorkerékpárszerelő osztály motiválását video kisfilmek megtekintésével kezdtük, majd megbeszéltük a látottakat. Több kisfilmet megnéztünk, és engedtük a tanulókat ötletelni mit miért és szerintük hogyan lenne érdemes megvalósítani. Egyszer csak azt vettem észre, hogy önálló tervezésben van az osztály. Konkrét ötletből szeretnék megvalósítani az általuk megálmodott "vasat"

A végeredmény egy igazi hamisítatlan CAFE RACER lett. Kurtított farokrész, lefelé csavart kormányszarv, trombita kipufogók, kerek frontlámpa, krómok és tűzpiros fényezés.

Konklúzió:

Mindíg vannak és lehetnek új ötleteink, melyeket alkalmazzunk bátran!

Keltsünk vágyakat, generáljunk érdeklődést!

Jelöljük ki a célokat, és a megvalósításhoz vezető utat!

Várjuk meg a kellő pillanatot, amikor már mindenki akarja a feladat megoldását!

Háttérből segítsük az alkotó tevékenységet. (tervezés, megvalósítás)

Irányítsuk finoman a munkafolyamatokat, engedjük az alkotó munkát

Ügyeljünk arra, hogy mindenki sikeresen tevékenykedjen, élvezze, amit csinál.

Ellenőrizzük a munkafolyamatokat, ha kell javítsunk finoman.

Dícsérjünk, jutalmazzunk.

Hoppá lett egy klasszikus motorkerékpárunk.

És a végén nem marad más, mint betakarítani hallgatóink szeretetét, moslygó boldog tekintetét.

Jó munkát mindenkinek!