Moodle folytatás

Két hete már, hogy működik a Moodle rendszer az iskolánkban. Még főként a tanulgatás, ismerkedés fázisában vagyunk, de folyamatosan bővítjük az ismeretünket. Egyre több a létrejövő kurzusaink száma, és a kollégák is előszeretettel kezdik használni. Tapasztalható némi bizonytalanság, de mint minden újdonságnál ilyenkor jönnek a kérdések, segítségkérések.
Gyarapodott az osztályok, csoportok száma is akik bejelentkeztek a létrehozott kurzusokra.
Több kolléga –többek között én is- támogatja, és tetszését nyilvánítja a tesztkészítő rész iránt, amit folyamatosan töltünk fel újabb tartalommal.
Eddigi tapasztalatok csak pozitívak.

"Első nap az iskolában”! 1.rész

Úgy gondolom, hogy nem vagyok egyedül azzal a nézetemmel, hogy az elő tanítási óráját egy tanár soha nem felejti el! Valamilyen megmagyarázhatatlan okból kitörölhetetlenné válik!
„Talán azért is, mert az ember úgy izgul, mint gyerekként, nem tudja, hogy mi vár rá! :)”
Két évvel ezelőtt kezdtem a tanári pályámat egy műszaki szakközépiskolában. Az igazsághoz hozzátartozik, hogy soha nem gondoltam volna, hogy tanár leszek abban a középiskolában ahová én is jártam diákként.
Mindig úgy gondoltam, hogy osztálytalálkozók alkalmával fogom esetleg átlépni újra az iskola kapuit!
Az élet kiszámíthatatlan, de ugyanakkor lehetőséggel teli! Tudom, igen közhelyesnek tűnik, de valóban így gondolom.
Mit sem bizonyít jobban, hogy mekkora annak az esélye, hogy éppen amikor munkát keres az ember több mint 10-év után keresse a volt osztályfőnöke.
Akivel megjegyzem középiskolás éveiben beszélt utoljára, és munkát ajánl?!
„Igen erre gondoltam!”
Az első tanítási napomat mint már említettem soha nem felejtem el! Egy verőfényes szerdai nap volt…………. folyt. köv

Mobil és iskola 2. rész

Hogyan tudjuk a mobiltelefont hasznosítani történelemórán?
Többféle módon tehetjük hasznossá a rendelkezésünkre álló okos mobiltelefont.Napjainkban a fiatalok szabadban töltött ideje elég csekély mértékű.Nincs kedvük, késztetésük környezetük szemlélésére,helytörténeti szempontból súlyos elmaradással rendelkeznek.Szinte mindegyik nagyobb település rendelkezik valamiféle tárgyi emlékkel az elmúlt történelmi korokra jellemzően.Érdekes tanórai feladat lehet a településükre jellemző tárgyi emlékek felkutatása,lefotózása egybekötve pár mondatos leírással,véleménnyel.A fotókhoz, vagy videókhoz saját készítésű élőszavas ismertetőt is fűzhetnek.

Digitális oktatási alapcsomag II.

Ott hagytam abba, hogy mennyi új lehetőséget nyújtott a Digitális Oktatási Alapcsomag a Live@Edu-hoz képest.

A levelezőrendszer természetesen megmaradt, a Skydrive felülete helyett innentől kezdve a SharePoint Online rendszere szolgált tartalommegosztásra, a Lync Online segítségével csevegésre, videohívások és online értekezletek lebonyolítására nyílt lehetőség.

A megoldáscsomag része – a többi között – az intézményi és diáklevelezés, a csoportmunka, az intranet, vagy éppen az előadás-sugárzási és videokonferencia-lehetőség is. Ezek online igénybevételéhez az intézményeknek nincs szükségük saját szerverparkra, így az üzemeltetési és energiaköltségeket is megtakarítják.

A legnagyobb izgalmat a SharePoint okozta. Lehetőségünk nyílt olyan, akár közösen fejleszthető weboldalak létrehozására, amelyek kifejezetten egy-egy csoportnak szólnak. Ezekhez az oldalakhoz csak azoknak van hozzáférése, akiknek erre lehetőséget biztosítunk. Engedély nélkül ezeket az oldalakat megtekinteni sem lehet.

Kísérletképpen 4 oldalt indítottunk el, a vezetőség, a tanárok, valamint 1-1 diákcsoport részére.

A diákcsoportokat vezető tanárok nagy lelkesedéssel vezették magukat a munkába, munkaanyagokat, órai prezentációkat osztottak meg a diákokkal. Az osztály tevékenységéről képes galériákat készítettek. Viszont várakozásainkkal ellentétben a tanulói aktivitás nem növekedett.

A vezetőségen belüli kommunikáció viszont felgyorsult a rendszer használatának megkezdésével. Az online közös munka felgyorsította a dokumentumok, adatszolgáltatások elkészültét.

Maradtak a kollégák. A vezetőség minden közös használatra szánt dokumentumot megosztott a tanári karral, közös levelezőlista készült, az elektronikus kommunikáció már csak ezen a rendszeren zajlott.

A minden évben megrendezésre kerülő projekthét dokumentumait már csak ezen a felületen lehetett elérni, az elkészült produktumok is itt kerültek publikálásra.

A következő blogbejegyzés a 2013 nyarán bekövetkezett változásokról fog szólni.

Hangos probléma

Adott egy újabb típusú Gigabyte alaplap Realtek ALC892 hangvezérlővel. Online zenehallgatás (pl. SoundCloud, YouTube) közben néha "kihagyott" a zenéből a gép, olyan volt mintha erőforráshiány lépett volna fel. Mivel egy erős gépről van szó a teljesítményhiány kizárható volt.
A jelenség abból ered, hogy a hangkártya alapból a 24 bit 48 kHz formátumot használja.
A probléma megoldása egyszerű, a "Realtek HD hangkezelő"-ben az alapértelmezett formátumot át kell állítani 44.1 kHz-re, 16 vagy 24 biten. Ennél kisebb vagy nagyobb mintavételezési frekvencián nemcsak a zene akad meg, de a magas hangok is hallhatóan tompábban szólnak.
A beállítást elvégezve mindkét probléma megszűnik.

Adatbázis absztrakció - Forrás

1/4

Alulírott Kala Pál jegyzőkönyvvezető járőr; jelvényszámom: 12345; 2014 év február hónapjának 28. napján 3 gépjárművet igazoltattam különböző közlekedési kihágások alapos gyanúja végett.

1. Az Opel gépjármű vezetője Szemte Lenke, a gépjármű forgalmi rendszáma pedig ABC-123 volt. A gyanúsított enyhén ittas állapotban egy szórakozó helyről hazafelé tartott, amikor megállítottam és megbírságoltam 100.000 forint értékben.
2. A Suzuki gépjármű vezetője Luc Erna, a gépjármű forgalmi rendszáma pedig DEF-456 volt. A gyanúsított bal hátsó féklámpája nem működött, így megállítottam és megbírságoltam 30.000 forint értékben.
3. Az Audi gépjármű vezetője Kandisz Nóra, a gépjármű forgalmi rendszáma pedig GHI-789 volt. A gyanúsított lakott területen belül 100 kilométer per óra sebességgel közlekedett, így megállítottam és megbírságoltam 120.000 forint értékben.

Eme rendőrőrsön a papíralapú jegyzőkönyvek tárolása, nyilvántartása és a gyanúsított személyi anyagával való összekapcsolása már nehézkessé vált, így ezt a problémát a kapitányságról kapott számítógépen létrehozandó adatbázis kialakításával szeretnék orvosolni!

Segítsünk a biztos uraknak!

...és egy kis segítség nekünk:

Adatbázis tervezés és kezelés

Facebook szeretlek?

Olvasom a véleményeket a közösségi oldalakról, olvasom, hogy veszélyes, olvasom, hogy ajjajjaj már a tanárok is regisztrálják magukat és ezzel tartják a kapcsolatot a diákokkal.
Veszélyes ez? Rossz ez? Őszintén én nem érzem az ördögtől való voltát a dolognak viszont tapasztalom a pozitív visszajelzéseket:
Elfoglalt szülő (sicc!) mondja, hogy milyen jó, napi szinten tudja mit tanul a gyerek (aki épp nem szószátyár korszakában van), mi a követelmény, mert a tanár létrehozott egy zárt csoportot a Facebookon és oda feltesz mindent. (Zárójelben megjegyzem az én 9 éves múlt kislányom sem az a közlékeny fajta suli témakörben, pedig jó tanuló...)
Másik szülő boldogan ecseteli, hogy de jó, a szülők így tudják tartani a kapcsolatot.
Egy harmadik pedig arról mesél, hogy digitális napló meg e ellenőrző ide vagy oda a Facebook legalább nem lassú és működik...
Azt hiszem az a jó a fenti példákban, hogy nem azért jöttek létre ezek a zárt csoportok vagy oldalak, mert bárki bárkivel vagy bármivel  rosszat akart tenni, ki akart babrálni, hanem mert segíteni, informálni/informálódni szerettek volna. A lényeg mindig azon van, hogy ki hogy szeretné használni. (Az ismerősöket pedig ki lehet választani...)
Így jöhet a kőzápor, de Facebook,én szeretlek! :)

A péntek estig tartó tanítás hátrányai!

Előző, és múlt héten is a mérnökpedagógián 10-12 órán át voltunk bent. Ekkor sajnos romlik a hallgatók hatékonysága, bár felnőttekről van szó de mégis mi is emberből vagyunk, s ezáltal ez minket levelezős hallgatókat is nagyon megvisel. Remélhetőleg ez a későbbi években mérséklődni fog:). Hiszen ez módszertanilag sem teljesen tökéletes módszer:). Még most is itt ülünk, és fáradunk, én is...:).

Könyv és a fiatalok

Könyvek és a mai fiatalság.

Szomorúan tapasztalom azt, amikor a diákokkal beszélek, vagy feladatokat adok ki, kérdezem őket, vagy csak saját szavaikkal kellene megfogalmazniuk valamit, az nem igazán sikerül nekik. Hallottam olvastam már én is erről a problémáról sokat, de más, nap, mint nap ezzel szembesülni. Még az elején úgy gondoltam ez a diákokból fakad, de rá kellett jönnöm nem egészen igaz ez a megállapítás. Sajnos visszavezethető ez a mai túl „multimédiásosodás”-ra, nem olvasnak, de még újságot sem, maximum a közösségi oldalakon, amiket találnak 2-3 mondatban. Értelmezni is csak az osztály 40-50 % tud , a többinek nem sok fogalma van arról mi is van leírva. Kérdezni szoktam őket, hogy miért van ez így, miért nem olvasnak, de sorra azt a választ kapom: nem érdekel, nincs benne semmi jó, sokáig tart elolvasni egy könyvet. Az a baj hogy inkább letöltik a kötelező olvasmányokat a fájlmegosztókról, és örüljön a tanár, hogy legalább azt megnézik, holott unalmas, hosszú semmi akció nincs benne.  

Korai pályaválasztzás II.

Az előző gondolatmenetemet folytatva belátható, hogy nem várhatunk el egy 14 éves gyermektől olyan döntést, amely az egész életére kihat és végig kíséri. A rosszul megválasztott pálya korrekciója hosszadalmas és költséges. Ezek a fiatalok a tanult szakmájuk és az azzal járó nehézségek elől menekülve tanulnak tovább, feketén más szakmában helyezkednek el, vagy egyszerűen nem dolgoznak és/vagy bűnöznek. Ennek eredménye a rengeteg diplomával rendelkező munkanélküli és az időben kitolódott munkavállalás. Csökken az aktív dolgozók száma és nő az eltartottak száma. Társadalmunk számára is fontos feladat a felnövekvő generációk megfelelő pályaorientációja.